Hvad er værd at kæmpe for - i skolen?

199,00

"Diskussionen i både Canada og England står nu om, hvorvidt dette gør skolen bedre, og der er en tydelig vaklen i geledderne her, mens vi i Danmark åbenbart skal igennem samme proces, før vi er i stand til at mobilisere kræfter mod denne udvikling.

Bogen slår et slag for den professionelle lærer. En professionel erhvervsudøver kan noget, andre ikke kan. Professionen er altså funderet i en længerevarende teoretisk uddannelse. Den professionelle kan og skal udvise selvstændighed, dvs. handle med autonomi. Den professionelle har derfor kriterier for anvendelse af sin viden og kunnen og lever op til etiske og moralske krav til sit erhverv. Her er selvstændigheden afgørende.
Disse års ‘skolepolitikker’ kan med rette ses som et anslag mod denne selvstændighed, som i skolen typisk er forbundet med den såkaldte metodefrihed. Fordi der (heldigvis endnu) ikke findes systematisk foreskrivende og udtømmende retningslinjer for lærerens virke, skal læreren (og skolen) træffe selvstændige beslutninger, og læreren skal personligt vælge handlinger ved udøvelsen af denne selvstændighed. Der er og skal altid være valgmuligheder for læreren i forbindelse med målsætning, planlægning, tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisning."
Fra det danske forord"Diskussionen i både Canada og England står nu om, hvorvidt dette gør skolen bedre, og der er en tydelig vaklen i geledderne her, mens vi i Danmark åbenbart skal igennem samme proces, før vi er i stand til at mobilisere kræfter mod denne udvikling.

Bogen slår et slag for den professionelle lærer. En professionel erhvervsudøver kan noget, andre ikke kan. Professionen er altså funderet i en længerevarende teoretisk uddannelse. Den professionelle kan og skal udvise selvstændighed, dvs. handle med autonomi. Den professionelle har derfor kriterier for anvendelse af sin viden og kunnen og lever op til etiske og moralske krav til sit erhverv. Her er selvstændigheden afgørende.
Disse års ‘skolepolitikker’ kan med rette ses som et anslag mod denne selvstændighed, som i skolen typisk er forbundet med den såkaldte metodefrihed. Fordi der (heldigvis endnu) ikke findes systematisk foreskrivende og udtømmende retningslinjer for lærerens virke, skal læreren (og skolen) træffe selvstændige beslutninger, og læreren skal personligt vælge handlinger ved udøvelsen af denne selvstændighed. Der er og skal altid være valgmuligheder for læreren i forbindelse med målsætning, planlægning, tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisning."
Fra det danske forord